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　　行動化學習新趨勢： 行動學校，行動教室，行動講台，行動書桌

　　陳年興教授　國立中山大學資訊管理學系

行動化學習

資訊科技之發展乃在於增進人類之福祉，而資訊的有效管理即是以管理方法來主導資

訊的流通及資訊科技的應用，以促進人際間的有效溝通。網路科技便是達成此一目的

不可或缺的重要核心技術，因其有加速資訊的流通及促成資源之共享的功能。二十世

紀末的網際網路將世界變成了地球村，二十一世紀更進一步反應人類自然的需求─追

求自由且不願被束縛的天性，而發展無線通訊，以擴大溝通的範圍，並讓使用者在安

裝及維護上提供了更高的自由度及便利性。因此未來的網路學習勢必受其影響，由目

前的網路學習轉變成「行動化學習」。

當然這也不是毫無脈絡可循的，以下我們就從「行動化」的觀點，引領出一些具體可

見的未來方向，包括「行動學校」、「行動教室」、「行動講台」、及「行動書桌」

等。

行動學校

目前主流的網路學習環境乃是利用網路教學系統，建置出數位學校，讓學生、老師透

過網路進行同步或非同步的教與學活動。若網路傳輸仍依賴有線網路，雖然學習環境

的時空限制解除了，大部份的教學活動還是會被限制在室內，以致於在教學上我們很

難將學生帶到真正的教學情境來實行情境教學。當然這主要是受限於有線網路的建置

以及學習者端的電腦設備的可攜性不夠的原因。

無線網路所帶來的行動性，對目前這樣的結構將會有兩種不同層面的改變。最直接的

改變將是數位學校變得具行動性，原本固定在網路上的數位學校可以不受限於只能設

立於網際網路上，而是能夠和我們人一樣可以到處移動，可能是在動物園、在遊覽車

上甚至於在操場，只要有足夠的可攜式電腦主機及無線通訊的設備，我們就可以當場

架設一台行動學校（Portable Digital School），讓學生可以用筆記型電腦或是電子書包

（Tablet PC）自由地連上這台行動學校，老師與學生馬上就可以利用行動學校所提供

的功能與環境做各式各樣的教學活動了。

讀者可以假想以下的情境：某天老師要帶學生到動物園觀賞動物們的生態，在遊覽車

上或火車上，由於學生興致高昂，老師可以利用這個機會與空檔，先和學生介紹一下

待會可能看到的動物以及相關的注意事項，然後到了動物園之後，老師可以先集合小

朋友們再作一次簡單的介紹，然後就讓大家帶著具備無線通訊的電子書包（掌上型電

腦）四處觀賞，在觀賞的過程中可以將行動學校的主機保持開啟的狀態，隨時掌握學

生的狀態，一旦學生有問題發問，老師可以立即線上回答。像這種讓老師和學生們在

任何地方隨時隨地都可以建構出一個教學環境，正是行動化對網路學習的第一種層次

的改變，也就是擴展了原有教學的範圍，使學習能不受限於空間、設備和環境的限制

。

其次，行動化對網路學習的還有第二種層次的改變─縮短「數位落差」。所謂「數位

落差」乃是指資訊科技的傳播擴散過程中，隨著不同族群間導入時間的不同，而有時

間先後不同的現象。因此，對不同的國家、企業、特定族群甚至個人因導入程度之不

同而產生資訊通信資源應用與分配不均之現象，均可稱之為「數位落差」。因此當無

線網路興起時，悲觀者難免擔心「數位落差」是否會因此更加的惡化？其實「數位落

差」涉及的層面甚廣，主要是因為資訊通信科技的資源分配不均，以及其所造成對於

資訊通信科技的運用之不平等，導致國與國之間、族群與族群、甚至個人與個人間產

生「擁有（Have）」與「未擁有（Have-Not）」資訊通信科技資源的情形。因此數位

落差的產生可視為因資訊通信科技的發展與普及化所造成之一種現象，不全然是負面

的意義(EC 研究報告)。

當無線網路所形成的「行動化」環境發展的越成熟，所有因地理區隔、資訊通信科技

基礎建設不足所造成的數位落差，反而因禍得福，可透過「行動化」快速地傳播擴散

至原本落後的地區或族群。因此，筆者認為與其擔心目前因資訊通信科技基礎建設不

同所造成的數位落差，不如正視位居不使用網路之首要原因乃為—無立即可用的內容

，而非一般認為的花費成本過高或缺乏相關軟硬體設備等(EC 研究報告)。如何精緻化

目前的網路上的數位學習內容才是我們當前的努力目標，因為一旦「行動化」更加普

及之後，現在位居優勢地區的學校便可將發展已有些時日的豐富數位學習內容，輕易

地利用『行動學校』的概念傳播擴散至原本落後的地區或族群，資訊科技的進入門檻

會比以往更低，所謂的數位落差也將被無線網路高度的行動性所消弭。

行動教室

電腦的演進從佔好幾間房間的大型電腦，到如今小巧玲瓏的掌上型電腦，技術真可謂

一日千里。再加上無線網路的蓬勃發展，大大地增加了電腦的行動性，不久的將來，

無線網路卡將會繼Ethernet網路卡及數據機後，成為電腦的基本配備，電腦的硬體也

會越來越輕薄短小。當然ADSL與 Cable Modem 寬頻網路的價格平民化，對於網際網

路使用的也有推波助瀾的作用。上網人口的統計數據不斷在增加當中，那怕是臨時出

門在外，也有處處林立的網路咖啡店可以提供上網的服務。因此個人行動力的提昇，

意味著個人學習的行動力也隨之增加。

以筆者教授中山網路大學(http://cu.nsysu.edu.tw)資訊管理碩士學分班的經驗顯示，許

多學員已不再受限於家裡或公司的網路環境，當有要事在外時，往往就直接就地尋找

附近的網路咖啡店來進行線上討論，因為只要能上網連線，數位學校的網路教室隨時

就出現在那兒等著學生來進行學習活動。這是其他遠距教學─如函授教學、電視教學

、廣播教學或視訊教學所達不到的，因為教室已隨網路通訊科技的發展而變成『行動

教室』了。

行動講台

過去在傳統的教室中，老師站在講台上傳道、授業、解惑，而學生們則是在講台下聆

聽，並在老師的耳濡目染下吸收新的資訊。在傳統的教學環境，講台是固定在教室中

，無法帶著走，老師們在教室環境內講課的內容既無法預先儲存，更沒有辦法因時因

地提供機會教育。很多時候，環繞在我們周圍得事物都是很好的教材，更具體的說，

很多有意義的教學啟發，不見得只有在學生在場時才會發生，很多時候是存在老師個

人生活的環境中，只是很少「記得」告訴學生，就算「記得」告訴學生，往往學生也

因為不是身處在當時的情境下而很難有共鳴。因此如果老師們可以隨時將潛在的教材

製作好並儲存，一來可以減少老師們額外花費時間準備教材，另一方面也可以讓學生

有機會感受老師們當時所身處的情境。「行動講台」就是這樣的一個概念，藉由無線

網路科技讓老師們可以擴展授課的範圍，提供老師一個不受時空環境限制的講課系統

，而不僅僅受限於教室或學生所在的環境中，而是可以讓授課的範圍跟著老師一起，

只要有合適的教材、合適的情境，老師就能夠走到哪，講到哪。

因為行動講台的意思就是老師把講台帶著走。當然要具備高度行動化的能力，一般而

言，行動講台有三個主要的組成要素，首先要有多媒體影音講解錄製軟體─能快速錄

製影音教材，再加上體積小、重量輕的筆記型電腦(Notebook computer)及拍攝教師用

的影像擷取照相機(CCD Camera)(Chen & Shih, 2001;Chen & Huang, 2002)。

雖然教師們只要將上述三者結合就能輕易地組合成所謂的行動講台，即可在任何時間

任何地點錄製教材講解過程，但是有些教師可能會不習慣面對電腦講課，若沒有學生

在面前就不知如何講解、表達。我們給這些教師的建議是─將行動講台搬至傳統教室

中，在傳統教室授課的同時，也利用行動講台錄製下其整個授課過程。這樣一來，不

僅老師的授課會顯得生動活潑，還可以捕捉當時教室的情境，連有事請假的補課同學

也有重回現場的臨場感。

因此，行動講台將能讓老師輕易地「就地取(教)材」，輕輕鬆鬆擁有「處處是講台，

時時可授課」的理想教學環境。

行動書桌

我國中小學生書包的重量一直為人所詬病，學生每天必須將當天所需要的課本都裝進

書包內，放學後再帶回家，且不論知識學習的「質」如何，至少在「量」的方面的確

驚人。有鑑於此，幾年前政府曾對小學實施不帶書包回家的政策，試圖改善書包「量

」問題，但不久後，為維護學習的「質」，似乎又將書包「量」問題重新帶了出來。

雖然現在的書包多已由側背或後背式改成拉桿式滑輪書包，對學生的負擔已有明顯的

改善，但是面對資訊變化如此快速，且強調多媒體的教學，傳統書面的教科書，似乎

缺乏了趣味性與即時性，老師想臨時補充相關的資料，都非常地不方便。

因此電子書包的概念隨之而起，希望能取代傳統的書包，將數位化的教材全都存放在

電子書包內，增加學習的行動性、教材的彈性與即時性。但千萬別只單視電子書包為

一種數位化資料的載具。因為從電子書包的定義來看，其應為「具無線傳輸功能、重

量輕且便於攜帶的學習專用電腦，學生可方便帶在身邊進行學習活動。」正確的電子

書包應同時具有行動學習載具與輔具兩大部份，行動學習載具部份應包含載具軟、硬

體平台、學習應用平台及學習內容等。學習輔具部份則為載具之週邊設備，用以增加

載具之使用功能，例如電子字典、電子計算機、電子筆記本等。

為了突顯學生能方便隨時進行學習活動這個部份，筆者將其對應於現實生活的概念中

，希望將『電子書包』改名並定位成「行動書桌」，強調應同時具有行動學習載具與

輔具的功能。畢竟學生學習的場景是發生在書桌前，而非書包上。一旦這樣的電子產

品在價格及功能上越趨於平民化，學生就彷彿將書桌隨身帶著走，隨時能在「行動書

桌」上，看數位化教材或使用學習輔助工具進行學習，達到「時時學習、處處學習」

的終身學習環境。

結語

日新月異的資訊科技雖然常常令人望而生畏；但也往往能帶給人們希望與無限可能的

未來。特別是網際網路的興起，讓人們充份感受到全然不同的虛擬世界與威力，人與

人之間的互動，也有了截然不同的模式。這樣的革命是如此的全面性，以至於人人都

無法置身於事外。

近年來政府積極推動教育改革，其主軸即為「教育鬆綁」，我國立法實施的教育基本

法，也是以「教育權的釋放」作為根本精神。而網路學習環境的確比傳統教室學習環

境多了實現教育改革的可能性，加上無線通訊增加了行動性，下一代的教育基本上就

是一個不受時空限制真正無所不在的學習環境。

許多人也相當擔心，在資訊通信科技普及化的今日，弱勢族群對於資訊資源之社會不

公平現象，是否會造成「數位落差」的惡化？筆者認為依上述行動化學習的論述，將

會在這一兩年的時間完全實現，因地域不同所造成的「數位落差」，將被其高度的行

動性所消弭。屆時也許人與人之間仍有不同程度的數位落差，但也僅代表其個人於資

訊時代之競爭指數。我們樂觀地認為資訊通信科技的普及，將會大幅降低資訊進入門

檻，進而增加處於偏遠地區或弱勢族群對於資訊資源取得的機會，亦將使電子化弱勢

族群迎頭趕上或拉近與領先族群間之差距，共享未來優質的學習環境。